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谈学校风气 xgc发布于:2014-6-6 15:47:48 点击量:

风气,从字面上解释有二,其一指风尚习气,社会上或某个集体中流行的爱好或习惯;其二指风度,一个表现自己的行为。在学校里,风气是指教干教师们对团队、对工作、对同事、对学生的一般看法,是对岗位职责的一种相似或共同体会,是指对工作的投入和方法过程的一般共识,是对涉及个人团队利益所认可的奖惩原则的近似解读,是团队成员行事方式、敬业精神、责任程度强弱的集中体现。很大成分上,学校风气是成员个人价值观、人生观的团队体现。一所学校风清气正,积极向上,学校就会健康成长;如果风浊气滞,歪风邪气得不到制止,消极牢骚满腹,学校的各项工作就会陷入瘫痪,进而走入个人、团队成长的死胡同。

学校风气是怎样形成的?哪些人起骨干作用?如何起模范带头作用?风气的核心是什么?

风清气正,积极向上,奋发有为,团结和睦,是每所学校都希望的良好风气,其中风清气正就是要求我们讲道德,重操守,严纪律,不谋私,顾大局,淡名利,讲友爱,重团结,多奉献。学校风气的核心就是团队光荣至上,责任业绩至上,评估的基础就是“看人看工作,工作看成绩,成绩看大小,大小大家看”。

风气的确立与学校办学理念有很大关系。学校办成什么样的?学校的发展愿景是否符合国家要求,是否切近学生、家长以及社会的期待?是否成为全校教职工的共识?学校发展目标是否符合学生的成长规律?实施学校发展规划的主体-——教职工:是否对学校发展的过程方、法形成相近的默契?是否对工作业绩的考核原则方案有较高的共识?对幸福指数的认知是否具有同感?学校文化的着力点在哪里?怎样较好的体现、满足教职工的幸福需求?如何遵循学生发展规律,让学生在快乐中成长?其中,形成办学共识是关键,探索中实行民主管理是关键,执行中形成责任意识是关键,团队中,教干模范带头是关键,在良好风气形成的过程中,褒扬先进、激励后进是关键,在评优晋级等教职工切身利益热点、难点问题上,公开公正公平,让教职工心服口服,形成正确舆论氛围是关键。

风气的形成与制度及执行有很大的关系。“好制度能让“坏”人变成好人,坏制度能让好人变成“坏”人。”制度是团队成员的共识,谁违反了就会得到惩罚,大家都会向好的方向变化。但在国内,有的制度是虚的,制度是制度,那是让领导或他人看的,是挂在墙上的,不执行的,特别是对违犯纪律懈怠工作的更不起作用;有的制度没有对主要问题界定或对违反者缺乏真正的抑制。如学校的制度在涉及主要问题上都没有法律效力,对教职工没有选择权,没有惩罚权、表彰权。因此,不上班的,不好好工作的,每所学校都会有这么几个人,他们起着极大的破坏作用,成了学校管理的极大阻碍者。而西方国家重视惩戒优于奖励,如:西方国家重视规则的遵守,而且意志坚决,全民一致:如对不守规则的人宣布为“不诚信的人”,以后在他贷款、出游、工作、生活等方面都会受到限制,让他知道违规的成本和代价非常大,使他们逐步成为社会规则的遵守者和受益者。对做出贡献的人给与“光荣市民”等政治声誉,很少有物质奖励。他们聘用合同上很少有奖励条文,但是每个人都能够干好工作,履行好各自的职责。

学校事业不是校长一人的事业,但校长起着至关重要的作用;学校发展不仅仅是教干的责任,但教干起着骨架和关键的作用;学校成就不仅仅是骨干群体的荣光,更是全体教职工的共同追求,但是,没有骨干群体的健康成长,学校发展就永远会停滞不前;学校发展的阻碍不在于几个有待提高的教职工的懈怠或歪风邪气,在具有正气、正义、骨气、志气、节气的大团队里,他们也会耳濡目染,慢慢进步的。

风气的形成与教干有直接的关系:学校愿景形成共识了,教干是否全心全意为愿景而努力?学校五年规划形成了,教干是否成为规划的忠实执行者?学校制度达成了共识,教干是否是规章制度的忠实维护者?教干是否是全体教职工较为公认的学校发展的较大出力者、较大建设者、较大贡献者?一个人主要精力用在了工作上,工作不会差到哪里去,工作很好,势必带动一批骨干力量的上升;一个人的风气正了,同样也会带动一批人,团队的风气也会逐步向上向善向前。

一个老师有了错误,如果在教干层面得不到一点支持,那么,他的错误就减少很多再犯的机会,如果教干中有人为他抱屈,甚至添油加醋挑拨离间,那么,这个老师再次犯错的几率会大增。如果学校里的骨干教师不支持这个老师的错误做法,不管从舆论上:“不管教干的态度如何,你拿工作出气的做法就是不对的,学生为什么要为你的所谓委屈买单?”,还是从行为上,“你如果再这样下去,我不会和你做朋友的”。那么这个老师很快就会认识到自己的错误,进而变好,如果骨干老师在犯错面前为他叫屈,在教干面前说他不对,采取两面派的手法,这个教师也不会吸取教训;如果大多数人都对他的做法进行抵制和反对,“你这样不上课,破坏学校公物,扰乱学校秩序,我们坚决不同意!”这个人会深刻认识自己的错误,逐步成为好人。如政教主任批评了某个班主任,这个班主任找到分管副校长或其他主任抱屈,如果给予正确引导,支持政教主任的判断和批评,这个班主任就会真心改正错误,得到成长;如果对政教主任的做法持反对意见,为这个班主任鸣不平,不仅这位班主任不会改正缺点,教干内部也会产生不和谐声音;同样,校长批评了某位教干,这位教干会找到分管副校长或朋友甚至局领导抱屈,如果站在校长角度对其进行深入分析和批评,这位教干会慢慢地形成大局意识,相反,则势必对这位教干成长不利,对班子团结不利,对整个学校团队不利。如果绝大多数人事不关己高高挂起,这个犯错的人就会有后来者,整个团队就会大厦将倾。

风气,某种程度上是人气,是大家在实现共同愿望之中形成的各类原则、共识在言行中的体现。人气的源泉来自共同愿景,人气的形成榜样来自校长、教干和骨干,人气的本质来自对付出和回报、环境和心情、发展与进步几率大小的判断、认同,人气的气场来自于团队成员的梦想和实现梦想的毅力与坚持。

学校需要哪些良好的风气?首要的是团队至上,“校荣我荣、校衰我耻,”维护学校团队形象像保护自己的眼睛一样重要;其次是责任意识,“自己的事情自己干好,不麻烦别人,他人的事情乐于帮助,不嫌麻烦,无分工的工作抢着干,乐于奉献。”第三是团结出战斗力,团队形成拳头才有力量,团结的基础是善良,团结的前提是信任,善良信任的核心是宽容,宽容的落脚点是体会,体会的简单移位是换位思考、将心比心,换位思考将心比心的体现就是做好工作,好好做人。第四是工作激情,“不想当将军的士兵不是好士兵,”“永争第一,永不服输,永远奋斗。”掌控情绪,“让情绪围绕工作转,不让工作为了情绪转。”第五是淡泊名利。把教学工作当作事业,不当职业,“看着学生就高兴,”“工作着快乐着。”

风气建设,说到底是个人人生观、世界观的建设,是团队愿景实现的过程建设;是团队领导、骨干和全体教师共同营造的、对大家切身利益有关的处事方式和做人内涵的体现;是关乎个人成长、幸福,学校进步、发展的大事。风气正了,心情就顺了,心情顺了,人气就旺了,人气旺了,干劲就会足了,干劲足了,工作就进步顺利了,工作顺利了,学校就发展了,学校发展,个人就自豪、幸福了。(宋西君)

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